小学数学优秀听课记录
1、总之，评价一堂小学数学课，既要看教师的教学水平和教育教学理念，也要关注学生的主体地位和深度参与，综合考虑来评价。
2、教育效果是否良好：教学评价的最终目的是衡量课堂教学效果。教育效果良好，意味着学生能够理解所学内容、掌握基本知识、形成基本思维方式和增强自信心。
3、从教学方法的灵活性和多样性来评，包括是否采用了多种教学方法，如讲解、示范、演练、游戏等，是否能够激发学生的兴趣和积极性。
4、这么难的题，居然还做对了一题，太好了！
5、教学目标的制定是否针对学生的特点，是否与课程标准相匹配;
6、刘燕老师在培养提高教师的思想政治、文化业务水平和教育教学能力方面做出显著的贡献，她指导的青年老师在全国、省、市各项数学教学评优活动中多次获奖，她本人也被评为省的优秀指导老师。她带领的数学科组教学成绩优异，被评为市的先进数学科组，他们多次接待香港和外省市的教育考察团，获得极高评价。2008年五月份,香港中文大学组织十九所香港小学的校长、数学课程领导到杨仙逸小学进行数学教学交流。之前，他们在多个场合直率的表示：香港的数学教学比内地的强。可是当他们听了仙小数学科组刘燕老师指导的两节数学课后，连连赞叹：“太精彩了！”。他们坦诚地说道：“这两节课改变了长久以来对内地数学教学的偏见”。香港及外地市学校的数学教师纷纷慕名前来听课和学习。
7、小学数学评课应从以下几个方面进行评估：
8、对！很好！
9、优点可以从以下几个方面来评价，一跟学生的亲和力好，二师生之间的互动情况，三关注所有学生面向全体，课件制作是否直观。
10、教学方法是否多样化、灵活，是否能够照顾到各类学生的需求;
11、同时，教师也应该根据评价结果，有针对性地制定教学计划和教学策略，帮助学生更好地学习数学。
12、教学态度与行为：评价教师是否有耐心、细心，是否能够和学生建立良好的师生关系，是否能够为学生提供足够的帮助和支持。
13、教材的使用是否得当，是否能够适应学生的实际情况，是否能够提高学生的学习兴趣等，这也是评课的重要方面之一。
14、想学数学课，如果没有学生上课，光是老师演课可以这样评课：主要是立足于教师的教学是否以学生为主体，教学环节是否紧凑？教师的教学目标是否明确？教室设计的教案是否可行？教案是否与学生相贴近，能够与学生互动，假想一下，这样的教案教学效果会怎样？可以从如上方面评课。
15、评价学生的数学思维能力和解决问题的能力
16、应从学生的学习成绩、知识掌握程度、思维能力等方面来评；
17、学生的学习情况和表现，包括尚未掌握的知识点、已经掌握的程度、能力水平等。
18、你的观点太富有想象力，太具有创造性了。
19、评课还应注重师生互动，促进教师的专业成长和学生的自主学习，推动小学数学课程的创新和发展。
20、教学目标与成效：评价教师是否明确了教学目标，能否达到预期目标，是否能有效提高学生的数学素养和成绩。
21、从教学过程的质量来评，包括教学环节的流畅性、学生参与度的高低、教师语言表达和授课方式的清晰度等。
22、教师的授课方式是否合适，是否能够引导学生主动学习，是否注重培养学生的思维能力等，这也是评课的重要方面之一。
23、目前，刘燕老师正在主持开展“小学数学前置性探究学习研究”。该课题初步探索出了有利于提高小学数学课堂教学效率的方法。该方法受到数学老师的好评。课题还没有结题，老师们已经开始采用该方法实施和组织教学，收到很好的效果，受到学生欢迎。
24、延伸内容：除了从教学设计、教学过程和教学成果三个方面来评价小学数学课堂，还可以考虑学生的个性化需求、教学资源的利用和班级管理等方面对课堂进行评价。
25、教师的教学能力和教学设计，包括教学方法、教学手段、教材选择等。
26、还应从教师的教学方法、教学质量、教学效果等方面来评；
27、小学数学评课应从以下几个方面来评:
28、最后，需要从学生的实际学习效果出发，评估教师的教学效果，为提高教学质量提供借鉴。
29、观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！
30、教学反馈是否及时：老师应该及时提供学生的学习反馈，确保学生能够及时了解自己的学习成果和不足。同时，老师要给予积极的鼓励和指导，帮助学生解决学习中遇到的困难。
小学数学优秀听课记录
31、在这次小学数学听课的过程中，听的是非常认真的，各位小学的数学老师们讲的是非常好的，小希望各位小学数学老师们在今后的讲课期间能够有更好的成绩，各位老师能够在小学数学听课期间能够给这些数学老师提出这么多的意见和建议，是非常高兴的意见，很高兴能够有更好的进步
32、教学方法：评价教师的教学方法是否多样化，是否能针对不同的学生制定不同的教学方案，是否能够让学生获得积极的学习体验。
33、此外，教师的问题解答、布置作业、督促学生学习等方面也应得到关注。
34、教学内容是否符合学生的认知水平，是否能够引导学生形成正确的数学思维方式等，这也是评课的重要方面之一。
35、从学生的学习效果和能力提升来评，包括学生在课堂上和课后的表现，以及他们在学习中掌握的数学知识和解决问题的能力是否提高。
36、解释原因：小学数学教育是培养孩子数学思维和解决问题能力的重要阶段，因此，评价小学生的数学表现应该从多个方面进行，全面了解学生的数学能力和学习情况。
37、从教学成果的效果来评，包括学生的知识掌握程度、学生的应用能力和创新能力、学生的学习兴趣和积极性等。
38、教学目标是否明确：老师在授课前是否明确了本节课的学习目标，以及这些目标和学生已经学过的知识是否连贯。教学目标的设定应该能够激发学生学习兴趣，同时也要符合学生的年龄、认知水平和学习能力。
39、此外，课堂氛围、学生参与度、教学资源等方面也应该被考虑进来，综合评估小学数学课堂的质量。
40、教学环境和管理，包括课堂氛围、学生管理、家长合作等。
41、她具有系统的理论基础知识和丰富的教育教学经验，精通业务，严谨治学，教育教学效果特别显著，课堂教学体现了个人独有的教学风格和特色，参加全国、省、市教学评优课多次获奖，曾获全国一等奖2次、二等奖1次；获全省一等奖7次。她不断加强理论修养，在被选派参加骨干教师国家级培训期间，表现突出，被评为优秀学员。所撰写的论文，在国家、省、市级刊物发表，并有多篇获得省、市的一、二等奖。
42、你与众不同的见解真是让人耳目一新！
43、评价学生的数学表达能力和交流能力
44、从课堂管理和教学秩序来评，包括教师是否能够有效管理课堂秩序，让学生在良好的教学环境中学习。
45、教学方法是否多样：老师是否使用了多种教学方法，如讲授、图解、模拟、实践等，使学生的思维得到了全方位的发展。同时，老师应该鼓励学生进行独立思考和创新实践，以提高他们的学习兴趣和能力。
46、教学效果和反馈，包括学生的成绩表现、学习兴趣和态度、家长和学校的评价等。
47、你们的发现非常重要！
48、说得真好，太好了，了不起！
49、延伸：小学数学评课应该以学生为中心，注重发掘学生的潜力和特长，通过多样化的教学方式和任务，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
50、刘燕老师具有较高的教育科研能力。她主持的科研课题——“构建和谐教学环境中的小学教学质量发展性评价研究”荣获广东省教育创新成果三等奖。该课题探索出了一套合理的、发展性教学质量评价体系。通过该体系的实施，学校营造出了和谐的教学氛围，激发了每个老师的教学积极性，促进了教师团队成员间的交流与合作，形成团队合力，促进了学校教学质量提高。
51、学生参与度，教师班级管理及课堂氛围的打造;
52、本次试讲教学目标明确，定位准确，符合课标要求和学生实际；教学重点突出，难点突破；教学方法恰当，以学为主，充分发挥了教师主导作用和学生主体作用；教学过程清晰，围绕目标展开教学，环环相扣，结构严谨，时间安排恰当；教学效果好，达成了教学目标，不同层次学生均有所获。
53、同时，评价也应该是全面、客观、公正和科学的，要避免主观臆断和片面评价。
54、刘燕，女，中山市石岐杨仙逸小学副校长，广东省小学数学特级教师。
55、从课程内容的覆盖程度来评，包括是否涵盖了教学大纲中的重点、难点和容易错解的知识点。
56、缺点的话可以从以下方面来评价：可能练习过多，老师讲的过多，嗯亲合力不够，组织教学无序。建议增加师生互动。觉得有用的话就点赞吧。
57、首先，教师备课是否充分、细致。
58、综上所述，小学数学评课需要全面、多角度地对教师进行评估，更好地发现教学中存在的问题，为更好地提高教学质量提供参考。
59、教学内容是否有组织：老师是否能够把课程内容进行有效的组织分类，便于学生进行掌握和理解。同时，教学内容的组织应该符合学生的认知规律，杜绝过于简单或过于复杂的内容。
60、小学数学评课应从以下几方面来评：
小学数学优秀听课记录
61、评价学生的数学基础和掌握情况
62、课后作业与练习的布置及是否需要及时回馈学生;
63、综上所述，小学数学评课应从教学目标、教师授课方式、教材使用和教学内容四个方面来评。
64、教学语言是否准确：老师应该使用简单清晰、准确流畅、生动有趣的教学语言，以便让学生更好地理解和掌握所学内容。
65、她还主持了中山市规划课题，“家庭教育与小学生创造个性关系研究”,通过对学生家庭教育状况和创造个性的调查，探讨家庭教育状况与小学生创造个性之间的关系，发现有利于小学生创造个性发展的家庭教育方法，对指导家长进行正确的家庭教育具有重要的建议。该课题获中山市教育科研成果三等奖、骨干教师国家级培训优秀论文奖。
66、评价学生的数学学习态度和习惯
67、其次，教师教学内容是否严谨、清晰，是否符合小学数学的教学大纲。
68、从教学设计的合理性来评，包括课堂目标、教学内容与学生实际情况的匹配程度、教学方法的多样性等。
69、刘老师教书育人，为人师表，是一位模范履行教师职责，既有高尚师德又具备精良业务素质的教师。
70、这四位火星学习网老师的课堂教学风格，她们的教育教学理念，深深地震撼着我；听了这四节课，让我受益匪浅。下面，我就谈谈我的几点看法。一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。这四节课都体现了这一特点。如，何老师《搭配中的学问》这节课中，教师依据本课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：课前--握手游戏，引导学生按一定的顺序一个一个地去握，才不会重复、不会遗漏，从而引出这节课要学习的内容。课中―搭配衣服、搭配早餐，让学生展开思维的翅膀去猜测老师的穿法，帮老师搭配上装和下装。再利用所学的知识，创设“世博中心―台湾馆―中国馆”的路线的选择等一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。因此，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性。教师在设计教学情景时，一定要关注教材资源，关注学生的实际，关注学生的差异，创造性地使用教材，创设的教学情境要具有可操作性，有利于学生积极主动思考，达到调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣的目的。实践提示我们，学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密相关的问题情境，能引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯；另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈”。因此，创设有效的教学情境，有效激发学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到学习的全过程。它不仅仅是一个认识过程，更重要的是让学生参与实践操作活动，亲自体验数学知识，主动获取知识的过程，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。建构主义学习观也认为，学习不是老师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构的过程。如，《分苹果》一课，郭老师在引导学生探究10的组成时，让学生动手分苹果，把10个苹果分成几和几，从而探究10的加减法。教师充分为学生创设操作和实践的机会，让学生在分苹果的过程中，体验10的各种分法，以及10的加减法。整堂课，学生情绪高昂，课堂气氛热烈、融洽。又如，何老师《搭配中的学问》也是以“活动”为基础，组织学生“经历”了一个个学习过程，动手操作、合作交流更是学生学习数学的重要方式。如，“搭配衣服”的活动以小组合作的形式出现，以“两件上装和两件下装”的学具为载体，通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说”的活动，让学生想一想、议一议有几种不同的搭配方法，再利用学具动手操作摆一摆，最后反馈时，让学生说说自己的想法，从而得出上装和下装有4种不同的搭配方法。在引导搭配的表示方法时，让学生说一说、画一画，在纸上用数字、字母、文字等形式来表示，并用连线的方法连接起来。这些都是学生通过亲身经历来体验和感悟的。学生的手、脑、眼、口等多种感官直接参与了学习活动，不仅解决了数学知识高度抽象性与儿童思维发展具体形象性的矛盾，经历了实物操作（摆一摆）到图形符号（即用数字、字母、文字等连一连）的过程，将数学变成学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实，而且使全体学生都积极主动参与。并且能充分地感悟：只要做到有顺序地搭配就能不重复、不遗漏地把所有搭配找出来。三、合理安排有效的课堂练习，培养学生的思维能力课堂练习是检查认知目标的主要手段，安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。有效的课堂练习还能为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂教学效益。实践表明，有效的课堂练习也是减轻学生课业负担的必要手段。在四节课中，教师能根据教学的需要，设计练习，巩固知识，形成技能和技巧，培养学生的思维能力，促进学生的和谐发展。在练习的设计上，老师们都表现出以下几点：首先，练习具有一定的针对性。如，《生活中的比》，为了帮助学生理解什么是比时，教师设计以下练习：下面哪些题目可以用比来表示？如果能，就写下这个比，并求出比值，求出来的比值表示什么意思？……这样的练习针对性强，可以帮助学生总结规律。第二，练习设计具有趣味性。为了唤起学生的学习兴趣，摆脱机械重复、枯燥乏味的练习。四位老师都精心设计了具有趣味性、符合儿童年龄特征的形式多样的练习。如，搭配早餐，《分苹果》一课中的对口令、过河、打地鼠、爬台阶摘苹果等形式的练习。设计这样的游戏类练习，让学生在玩中学，学中玩，作业就不是一种负担，而是一种快乐。第三，练习设计具有探索性、层次性。如，“路线的选择”这一道练习题：“世博中心至台湾馆有2条路，台湾馆至中国馆有3条路，”根据此情景，你能提什么数学问题？如果在世博中心至台湾馆再修一条路，台湾馆至中国馆多修2条路，一共有几种不同的走法？这道练习既能帮助学生理解搭配的问题，考查学生对这节课知识的掌握情况，又能激发学生的探究欲望，提高学生应用知识解决实际问题的能力。总之，有效的课堂练习是学生对数学进行有效学习的有力保证，也是课堂数学有效性的重要组成部分。四、运用有效的课堂评价，调动学生的学习情绪“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。四节课中，老师们都不吝啬对学生的评价。如，教师在提问时都尽量使用委婉而友好的语气，评价学生的语言都是多表扬、多鼓励，适时适度地对学生的表现进行积极的评价，如“你回答的声音真响亮，要是你以后也能这样就更好了”、“你很有生活经验，这样的题目也难不倒你”、“你想的方法真简便，从这就看出你是个爱动脑筋的孩子”等等，这些积极的、激励性的正面评价，有助于学生认识自我、建立自信，从而促进教学。此外，教师的表情、手势及姿势也能在数学课堂教学中起到催化剂的作用。总之，在四节课中，老师们能创设有效的教学情境，关注学生的生活经验和心理特点，引导学生多角度思考问题，解决问题。让学生真正成为学习的主人，教师真正成为组织者、引导者、参与者、促进者。让整个课堂焕发出生命活力！
71、再次，教师的教学方法是否多样化、灵活且能够引起学生的兴趣；教师是否能在授课中循序渐进，顺序明确；是否注重课堂互动，提高学生参与度。
72、教学内容：评价教师的教学内容是否贴近小学数学教学大纲，是否能够吸引学生的兴趣，是否能够让学生掌握基本的数学知识。
73、小学数学的教学目标是否达成，学生的学习成绩是否有提高，这是评课的主要方面之一。
74、教学效果能否达到预期目标，学生是否实现了对应的知识、技能和情感目标;
75、内容延伸：评价小学数学表现还可以从学生的数学兴趣和创新能力等方面考虑，通过多维度的评价，可以更好地帮助学生提高数学素养和综合能力。
76、从教21年来，刘燕老师始终走在推进素质教育和教育教学改革的前列，承担实验探索、示范指导等工作，成为了教师队伍中师德的表率，育人的模范，教学的专家。在省、市小学数学界有很高的知名度。她被中山市教师进修学院聘请为客座讲师，每学期均为中山市教师进行专题讲座和课堂教学观摩示范，她的讲座及课堂教学受到了教师进修学院老师和进修教师的高度评价。做为中山市小学数学中心教研组成员，她积极承担教学研讨、送课下乡、试卷编写、课外习题集编写等工作，工作质量高，效果好。担任石岐区小学数学中心教研组组长，刘燕老师积极组织和开展有实效的教研活动，促进区内各学校小学数学教学均衡发展。她还亲自到其它学校进行教学指导，为老师上示范课。刘燕老师以精湛的教学艺术、高尚的师德获得了同事、家长的好评和学生的欢迎。她倡导的“和谐教学，快乐课堂”活动，引导老师以快乐、健康的心培养快乐、健康的人，引导教师、学生共享情感和智力发展的双重喜悦。
77、由于教学业绩显著，刘燕老师先后被评为中国小学数学专业委员会“先进工作者”，广东省“特级教师”，广东省“岗位能手”，市“先进工作者”，市“教育名师”，市“优秀教师”，市“优秀班主任”，区“名教师”，获“吴桂显教育基金优秀教师”
78、作业与评价：评价教师是否能够合理安排作业，是否能够及时给与学生有效的反馈，以及是否能够为学生提供个性化的辅导与指导。
79、我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗？
80、教学内容设计是否科学严谨，是否能够激发学生的学习热情;
81、评价小学数学课的几个方面包括：
82、教学目标达到要求，教学重难点把握得当，2课堂教学教态自然，亲切3能用多样化的评价表扬学生，激发学生学习兴趣