爱尔维修的教育影响
1、(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
2、概念：教育包括学校教育、家庭教育、社会教育。学校教育在人的发展中起主导作用。
3、人的自我和自我奋斗主要表现在两个方面，一方面是人在认识自己与周围环境现实关系的前提下，不断地为自己的发展创造条件，而不是消极地期待客观条件的成熟;另一方面是人勾勒自己的未来前景，自己的发展目标，策划与实现该目标的行动，并在践行中不断的反思与调整个人的奋斗目标和举措，以实现自我发展的目标。
4、(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
5、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现：
6、古语或俗语：
7、(一)作用
8、虎父无犬子。
9、(二)例子
10、三、主观能动性
11、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性。
12、人是社会历史活动的主体，人在社会实践的基础上逐步形成了人所特有的能动性。学生的能动性主要表现为：他们在教育者的影响下，在积极参与社会生活和文化活动的基础上能动地进行自我认识、自我发展和自我建构。
13、教育万能论是指17、18世纪理性主义者把教育的作用夸大到可以决定社会，否定遗传素质差异对人的发展产生影响的教育观点。德国哲学家康德认为，人之所以成为人，完全靠教育。德国哲学家莱布尼茨也曾说，如果给他以教育的全权，不需要一百年，就可以使欧洲改观。法国唯物主义者爱尔维修是教育万能论的代表人物。他在《论人的理智能力和教育》中，反对天赋观念，认为人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别，人是环境和教育的产物，人的性格、气质和精神都是教育的结果。
14、(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
15、这是18世纪法国唯物主义哲学家爱尔维修提出的著名论断。
16、逆境出人才。
17、(2)莲出淤泥而不染，濯清涟而不妖
18、橘生淮南则为橘，生淮北则为枳。
19、一、遗传
20、有志者事竟成。
21、(3)爱尔维修：人授什么样的教育，就会成为什么样的人
22、个体素质(遗传素质)与环境是人的发展的内部的与外部的条件，没有这内、外条件就不可能有人的发展。但是，环境并不可能径直移置或简单粘贴到个体素质使人得到发展。环境要影响人的发展，或人要影响与改变环境，都必须以“人的活动”为中介，才能引起与推动人与环境的互动来促进人的发展。
23、染于苍则苍，染于黄则黄。
24、二、环境
25、(4)众人皆醉我独醒
26、(3)人定胜天
27、(1)荀子：生而同声，长而异俗，教使之然也
28、(4)洛克：人类之所以千差万别，便是由于教育之故
29、孟母三迁。
30、龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞。
爱尔维修的教育影响
31、众人皆醉我独醒。
32、(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
33、千金买房，万金买邻。
34、有明确的目的性是教育与其他社会环境对人的作用相区别的重要标志。
35、(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
36、(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
37、环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
38、种瓜得瓜，种豆得豆;有其父，必有其子。
39、(1)三分天注定，七分靠打拼
40、个体活动在人的发展中的作用
41、近朱者赤，近墨者黑。
42、拉夏洛泰：论述了国家办学，著述《论国民教育》。强力批判教会教育，教育应由国家创办；教育目的要考虑国家目的，使公民达到心之完善，道德高尚，身体健康的教育目标；按年龄划分教育制度；各阶段的学习注重本国语言和科学知识；教师应当是严禁，有道德且懂得教书的人。
43、影响人实例发展的例子有很多。例如人正在干一番事业，或者是有正常的工资待遇，各方面都不错，但是呢，在工作中突然身体患病或者家底的父母亲有重病瘫痪，需要伺候。
44、遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
45、主观能动性是推动人身心发展的动力。
46、蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑。
47、(3)个体通过能动的活动选择、建构着自我的发展
48、爱尔维修观点：他否认人与人之间的个别差异，断言人的形成只是教育的结果，人与人之间的才智差异也仅仅是教育造成的，即“人受了什么样的教育，就成为什么样的人”。他一方面认为，人是环境和教育的产物，改造人必须改造环境；另一方面又认为，人们的偏见统治着世界，改造环境又必须改造人的偏见，即通过教育改造社会，因而主张教育万能。爱尔维修的这一教育理论，在当时的历史条件下，反映了新兴资产阶级推翻封建制度的进步要求，但陷入“意志支配世界”的唯心史观。
49、狄德罗：教育的作用，教育可以发展人的优点，抑制人的缺点，肯定教育在个性发展和社会变革中的作用；在教育内容上，注重科学知识，不要花太多的时间学习古典语言；教学方法上，提倡观察思考实验。
50、(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
51、启蒙运动时期的国民教育设想
52、五、个体活动
53、爱尔维修：主张人的成长受教育和环境的影响，但走上极端，提出“教育万能”，否定遗传因素的影响。把寄托于教育，少数天才人物，在社会历史上走向唯心主义。
54、出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
55、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。
56、个体的实践活动是个体发展的决定性因素。
57、(2)卢梭：植物的形成由于栽培,人的形成由于教育
58、(1)个体活动是人的发展的决定因素
59、人受了什么教育就成为什么样的人是教育万能论爱尔维修观点。
60、(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
爱尔维修的教育影响
61、学校教育在人的发展中起主导作用的原因：
62、人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。人具有主观能动性，人在改造环境的实践中发展着自身，因此，人对于环境是能动的反应。
63、环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
64、四、教育
65、(2)个体活动制约着环境影响的内化与主体的自我建构
66、教育万能论是一种片面地夸大教育在人的发展中的作用的观点，认为人完全是教育的产物。
67、工作干不了了，这就很影响自己以后的发展和工作。